建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。

　　代表人物：皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等。

　　(一)建构主义的学习理论

　　建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”(即关于“什么是学习”)与“学习的方法”(即关于“如何进行学习”)这两个方面进行说明：

　　1.学习的含义

　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

　　2.学习方法

　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

　　(二)建构主义的教学思想

　　1.知识观

　　(1)知识不绝对：知识并不是对现实的准确表征，也不是很终答案，而只是一种解释、一种假设。如：我们学习的平行线的概念是：在同一平面内不相交的两条直线。但是现实情境中并没有这样的两条直线。

　　(2)因情境不同，知识也会发生变化：知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，而是要针对具体情景进行再创造。如：数学上我们学习：1+1=2，但是这也只有在数学计算时是可行的，当变换了情境，比如，一杯水倒在桶里，再倒一杯水在桶里，此时还是一桶水，1+1=1了。

　　(3)因人而异：知识会因为学生经验世界的不同而发生变化。比如：我们学习的小鸡是有两条腿，一对翅膀，但是小明的爸爸是某快餐养鸡场的员工，因为给鸡注入了激素，小明看到的小鸡就是4条腿，两对翅膀。这样的话，我们课本上对小鸡的学习就与小明的经验不符。

　　2.学生观

　　(1)建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

　　(2)建构主义强调学生经验世界的差异性。

　　3.学习观

　　(1)学习的主动建构性。(2)学习的社会互动性。(3)学习的情境性。

　　(三)建构主义理论对当前教育实践的启示

　　1.建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理

　　教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战。

　　2.建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性

　　(四)教学模式

　　在建构主义的教学模式下。已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：

　　1.支架式。2.抛锚式。3.随机进入。